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　　原標(biāo)題： 9月三起教師體罰事件接連曝光：我們的教育究竟怎么了？

　　2025年9月，教育界接連傳來令人心痛的消息。18日晚，濟南市市中區(qū)通報育英中學(xué)教師田某某對學(xué)生林某某實施體罰；19日，山西壺關(guān)縣百尺中學(xué)教師“懲戒失當(dāng)”事件引發(fā)關(guān)注；同一天，廣東中山一名一年級女生被罰深蹲五分鐘的視頻在網(wǎng)絡(luò)上流傳。

　　三地，三起事件，同樣令人揪心。體罰學(xué)生的事件從未真正遠(yuǎn)離我們的校園，只是不斷變換著形式出現(xiàn)。而縱觀事件背后的評論，我們不得不正視一個更核心的問題：部分教師的教育認(rèn)知存在極大謬誤，情緒管理有巨大缺失，專業(yè)水平嚴(yán)重不足，這或許是體罰行為屢禁不止的根源。

　　01 三地事件，相似的處理模式

　　濟南事件中，家長通過網(wǎng)絡(luò)反映師德失范行為，教育局迅速成立調(diào)查組。調(diào)查結(jié)果稱：開學(xué)短短兩周內(nèi)，初一年級班主任田某某就對林某某實施了體罰。

　　官方的處理不可謂不迅速：田某某被記過處分并調(diào)離崗位，學(xué)校黨委書記被誡勉，并責(zé)成向家長道歉。

　　山西壺關(guān)縣的處理方式如出一轍。涉事教師和校長登門道歉，陪同學(xué)生到市縣醫(yī)院診治。最終教師被暫停教學(xué)工作，校長被誡勉談話。

　　廣東中山的事件則更令人揪心。視頻顯示，一名一年級女生在老師監(jiān)督下不停深蹲，持續(xù)時間超過五分鐘，孩子大汗淋漓，后背衣服完全濕透。拍攝者說：“沒拍之前就這樣，明顯感覺孩子沒力氣了。”

　　校方的回應(yīng)卻輕描淡寫：“學(xué)生比較調(diào)皮，老師當(dāng)時批評教育，孩子并未受傷。” 這種將長達(dá)五分鐘的體能懲罰輕描淡寫定義為“批評教育”的回應(yīng)，恰恰暴露了其教育認(rèn)知上的嚴(yán)重偏差。

　　02 體罰與懲戒，邊界何在？

　　這三起事件再度引發(fā)老生常談的疑問：教育懲戒與體罰的邊界到底在哪里？

　　2020年教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》已有明確規(guī)定，但為何悲劇仍在上演？從根本上說，這是因為當(dāng)教師的教育認(rèn)知停留在“管束=懲罰”的原始階段，且缺乏情緒管理能力時，再清晰的規(guī)則也會被突破。

　　山西事件通報中使用了“懲戒失當(dāng)”的表述，這種模糊化處理實際上弱化了事件的嚴(yán)重性。而廣東事件中，教師因為學(xué)生“調(diào)皮”就施加疲勞性體罰，這絕非“恨鐵不成鋼”，而是專業(yè)方法與耐心的雙重缺失，是教育無能的表現(xiàn)。

　　03 事后處理，為何總是相似套路？

　　三起事件的處理模式顯示出高度一致性：網(wǎng)絡(luò)曝光→高度重視→成立調(diào)查組→快速處理→道歉檢討→加強師德建設(shè)。

　　這種處理流程看似完備，卻暴露出一個根本問題：它只處理了個案，卻未能觸及病根。“加強師德建設(shè)”往往流于形式，而真正需要解決的——如何更新部分教師錯誤的教育觀念，如何培訓(xùn)他們科學(xué)的情緒管理技巧，如何提升其應(yīng)對復(fù)雜學(xué)情的專業(yè)水平——卻被忽略了。

　　校方回應(yīng)廣東事件時說“孩子并未受傷”。然而，這種僅以“身體未見傷”為標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度，恰恰印證了對兒童心理健康和專業(yè)教育方法的漠視。心理上的創(chuàng)傷又該如何計算？

　　04 根除頑疾，必須直面教師隊伍的深層短板

　　三地通報的結(jié)尾都承諾“進(jìn)一步加強師德師風(fēng)建設(shè)”，但這番表態(tài)總是在事件發(fā)生之后。如果不對教師隊伍中存在的認(rèn)知、情緒、專業(yè)三大短板動真格，所謂的“加強”永遠(yuǎn)是隔靴搔癢。

　　教育認(rèn)知的謬誤，體現(xiàn)在將體罰等同于有效教育，認(rèn)為讓學(xué)生害怕是維持秩序的前提。情緒管理的巨大缺失，使得教師將個人壓力與煩躁情緒肆意宣泄在毫無抵抗力的學(xué)生身上。專業(yè)水平的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在遇到學(xué)生“調(diào)皮”、課堂紀(jì)律問題時，除了呵斥與體罰，想不出第二種科學(xué)、有效的引導(dǎo)方法。

　　真正需要的是一場針對在職教師的系統(tǒng)性的“再教育”：不僅是法規(guī)宣講，更要包括兒童發(fā)展心理學(xué)、正面管教方法、教師自我情緒覺察與管理等實戰(zhàn)技能培訓(xùn)。同時，在師范生培養(yǎng)和教師準(zhǔn)入環(huán)節(jié)，就應(yīng)把這三大素養(yǎng)作為核心標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上提升隊伍素質(zhì)。

　　廣東中山四沙小學(xué)的那段視頻中，小女孩的汗水不僅浸透了她的衣服，也浸濕了許多看到視頻的人的心。她顫抖的雙腿不僅僅支撐著她疲憊的身體，還支撐著我們對教育本質(zhì)的質(zhì)疑。

　　濟南、山西、廣東——三地事件幾乎同時出現(xiàn)，表明這絕非孤立現(xiàn)象。教育行政部門熟悉的處理流程和通報措辭，無法掩蓋教師隊伍中部分人存在的認(rèn)知、情緒與專業(yè)能力的系統(tǒng)性短板。這是比個體失德更嚴(yán)峻、更需直面的結(jié)構(gòu)性問題。

　　鍵盤敲擊之間，各地教育局的通報中重復(fù)著“高度重視”、“深入調(diào)查”、“以此為戒”的表述。但比這些公式化回應(yīng)更重要的，是徹底檢視并補齊教師專業(yè)素養(yǎng)的短板。唯有如此，才能讓我們的孩子真正遠(yuǎn)離暴力與恐懼，在陽光下接受真正的教育。