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　　原標題：時代不同勞動教育也要創新

　　勞動教育也要創新

　　不可否認的是，時代不同了。

　　站在新時代歷史坐標上，要深刻理解勞動形態的演變。“一方面，我們不能簡單重復上個世紀溫飽問題尚未解決時期對于勞動及勞動教育概念的理解，將勞動教育等同于‘學工學農’，而對腦力勞動、消費性勞動、創造性勞動等的重要性熟視無睹。” 檀傳寶說，“另一方面，我們又不能簡單否定體力勞動、體力勞動者的重要性。”

　　在勞動實踐中，同樣能引導學生發現問題，圍繞問題展開研究。南京農大實驗小學校長霍文軒拿四年級學生體驗種植活動舉了個例子。在勞動中， 大家都希望得到土質好、靠水源近的地，那么，怎樣把地塊合理公平地分給五個班級？老師引導各班先擬出自己的分地方案，由推選的代表帶到年級大會上展示，通過表決產生年級分地方案。智慧“圈地”讓學生認識到社會活動要有規則意識，發生矛盾沖突可以通過民主協商的方式來解決。

　　北京師范大學天津附屬中學正在以勞動教育為載體，探索多學科知識融合與應用，在實踐中培養學生的創新精神。學校將已有的技術課與社會實踐、社區服務、校本選修、社團活動整合起來，強調學科知識的滲透與應用。在道德與法治（思想政治）、語文、歷史等學科教學中加大勞動觀念和勞動態度的培養，在物理、化學、生物學等學科教學中加大動手操作和勞動技能、職業技能的培養。

　　汕頭大學以強化學生勞動服務為重點設計公益課程。公益課程一般集中在周末或暑期開展，以源自真實世界的現實問題為驅動開展學習和服務。有的以人文關懷為重點，服務自閉癥兒童、農村留守兒童、外來務工人員子女等，有的面向環境保護，有的則側重傳授知識技能……

　　檀傳寶說，勞動教育和全部教育工作一樣，都是一個專業性事業，離不開對于教育規律的尊重。加強勞動教育一定要尊重各學段兒童心理發展的實際、學習生活的實際、社區環境的實際，“大呼隆”“一刀切”的形式主義教育不可能有任何理想的效果。

　　“勞動教育應該有更為廣闊的加強空間。” 檀傳寶指出，“教育對象已經處在一個全新的時代環境之中，勞動教育就理應不斷創新形式。故探索與時俱進的勞動教育新形式，應當成為新時代全體教育工作者的重要使命。”