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　　原標題：高大銜接：“焦慮生意”盯上準大學生

　　繼幼小銜接、小升初銜接和初高中銜接課后，教培機構又開辟了一條新賽道：高(中)大(學)銜接班。瞄準的對象是準大學生們，讓他們在高考后的暑假提前學習大學知識，“贏在大學起跑線上”。

　　據報道，“高大銜接班”學的主要是大學英語、英語四六級、高數、大學數理等課程，這些課一般單科收費近千元。為宣傳招生，有推銷人員直言“高考英語147分的孩子都在學”。

　　從中學到大學，是一場跨越應試樊籬、走向自主探索的成長躍遷。這段轉型期確實充滿挑戰：學習方式要從被動刷題轉向主動探究，評價標準要從單一分數拓展至多元能力，人生選擇要從家長規劃切換為自我掌舵。

　　中學與大學的本質差異，決定了銜接的關鍵絕非知識的簡單延續。中學教育以應試為軸心，不少學生習慣了“老師劃重點、家長盯進度”的被動模式，目標是在標準化答案中爭奪高分。而大學是“道術將為天下裂”的知識叢林，大學學習的核心是“努力掌握各種不同答案”——同一歷史問題可能有七八種觀點，同一社會現象需跨學科解讀。

　　這種從“求同”到“存異”的思維轉變，從“被人安排”到“自主規劃”的角色切換，才是銜接的核心命題。

　　真正的“高大銜接”，核心是培養獨立自主的生存與思考能力。而“高大銜接班”將大學課程簡化為高數公式、英語單詞的提前灌輸，本質是把大學拉回中學的應試軌道，用“贏在大學起跑線”的焦慮渲染，掩蓋了對教育規律的無視，恰恰與這種轉型的本質背道而馳。

　　“高大銜接班”的泛濫，暴露的是教育包辦思維的慣性延續。家長們習慣性地將孩子的成長視為“可設計的工程”，從幼小銜接到初高中銜接，再到如今的“高大銜接”，始終想用培訓課程替代孩子的自主體驗。社會學中的“社會時鐘”理論本是描述群體成長節奏的參考，不該被異化為“必須按時刻表前進”。

　　大學的魅力在于其開放、多元，可能因一堂選修課發現新的興趣，可能因一次社團活動找到志同道合的伙伴，可能因一場辯論賽重構對世界的認知。此前，有培訓機構打出“用一周時間，模擬大學四年”的口號，宣稱能全方位模擬大學四年生活，提前規劃大學生涯，本質上就是用標準化模板消解這種可能性。

　　“大學高中化”已然是一個很尷尬的現實問題，讀完高三，進了大學，還有“高四”“高五”“高六”“高七”在后頭。而“高大銜接”培訓班瘋狂生長，既是利用，也是在助長這種“大學高中化”的群體焦慮。