摘要: 原標題：學校給家長寄成績單 學生隱私與家長知情權該如何平衡？ 前段時間，很多深圳大學學子的朋友圈被一件事情刷屏深圳大學給部分專業的學生家長
原標題：學校給家長寄成績單 學生隱私與家長知情權該如何平衡？
前段時間，很多深圳大學學子的朋友圈被一件事情刷屏——深圳大學給部分專業的學生家長寄了學生成績單，快遞含有所有學期的成績單、績點換算說明、《致家長一封信》以及輔導員班主任聯系方式。
有人調侃稱，這是上大學期間，學生“最害怕的事”。不少人拿侵犯學生隱私權來質疑這種做法，但更多的人還是贊同學校有這個權利，認為所謂的“隱私”其實只是瞞家長。而家長一年掏幾萬供你讀書，“連知道個成績都不行了？”
其實，這種事情在以往甚至都不會引起什么討論。只不過，中國教育，尤其是中小學教育，越來越注重不公開成績，不公開排名。但很多“過來人”并不了解這種做法的意義，而且對在中國實行這種做法有著很大的疑慮。這確實不是一件簡單的事情。
除了保護學生隱私，不公開排名的設計還基于更多考慮
不公開排名首先肯定是為了保護學生的隱私，但它的必要性遠不止出于對學生隱私權的保護。
公開學生成績排名，是希望通過營造競爭氛圍，從而鼓勵學生在學習上獲得提升。
但新的研究發現，這樣的競爭意識，有可能把學生推到一個偏離學習知識本身的境地。
美國肯塔基州 2016 年“年度教師” Ashley Lamb-Sinclair 發現，無論是分數還是等第制，都會將學生的注意力吸引到成績上，而不是最應該關注的學習本身上。
于是她做了一次實驗，取消成績評定，讓孩子們從成績的壓力中釋放出來，并發現他們學習的參與度、激情、動力和決心都因此得到了大幅提升。
研究表明，給學生除文字評價以外的分數對他們真實自我評估不利，以數字形式給出的等第也會打擊學生的學習興趣，削弱他們在學習上的挑戰精神，并使得他們思考的質量下降。
除此之外，公開排名更有可能影響到學生的心理健康和校園生活質量。
考試在很多中國學生心中，并不只上述的一種檢驗手段。考試不僅要公布成績，還要公布排名，用一張排名表將學生劃分為三六九等。應試環境下，“提高一分，干掉千人”這樣的語錄也頻頻出現在高考動員大會上，對于很多中國學生來說，一次考試分數不理想，可能就意味著要面對老師、家庭的多重壓力。
在學生、家長、老師和學校都重視學生成績的環境下，“學習差”很容易成為一個標簽化的刻板影響，學習成績不理想的學生容易受到同學們的歧視。在未成年人心理承受能力較弱，心理不成熟的情況下，這種行為極容易造成學生的自卑心理。
據某網站一份萬人投票，有近7成網友表示，在其中小學時期，學校是按照成績劃分班級的，而近10%的受訪者坦言自己被分到過“差生班”。
6成以上的人認為，給學生貼上“差生”標簽，可能會使其產生自暴自棄、破罐破摔的心理。73%的網友表示，這些學生的成績將越來越差。
但應試環境下，去競爭化的理念更多是聽起來很美
在美國，學生成績屬于學生隱私是社會共識，因此榜單上不會出現學生的姓名或學號，只能看到代表每個學生私人信息的ID號碼和成績。通常情況下，學生們都不知道彼此之間的ID號碼。成績表公布出來后，每個學生都會拿出各自的ID卡，在榜單上找到那串對應的數字，從而查到自己的成績。
老師有保護學生隱私的義務，你想知道自己的成績，或許老師會告訴你，可是如果你想知道其他人的成績，老師并不會透露。同樣，當家長打電話詢問孩子的成績時，老師會很熱心地告訴對方，但絕不會透露其他孩子的成績和排名情況。家長也沒有權利打探別人的隱私。
而在我國，當前以及此前一段很長的時間里，公開學生成績排名的做法在我國是一種近乎約定俗成的存在，教育界普遍認為公開學生成績有利于創設學習競爭氛圍、培養學生的競爭意識、提高社會的競爭力。長期以來大多數家長的認可這樣的做法。
針對是否公開學生成績的社會共識不同，是基于不同的教育環境。
美國雖然沒有全國統一高考，但它的大學入學考試 SAT 被認為是 “一年多考、擇優錄取”的一種變相全國統考,所不同的是它通過商業運營模式實現的。
SAT每年舉行6次,考生只要交納考試費，就可以到選定的考試中心參加考試，無論哪一科目都可以考若干次，直到獲得最理想的成績。考試成績由SAT考試
服務機構記錄保管，直到考生指示把考試的最好成績寄往自己報考的大學，不用一考定終生。
而在中國，雖然說了很多年，想避免“一考定終身”還很難實現，尤其在一些人口大省，高考及高考成績在人們心目中依然有著非常特別的意義。
就拿河南省來說吧。2017年高考數據顯示，作為高考大省的河南省，高考中985、211院校以及一本錄取率是全國最低的，僅為1.14%、4.14%、7.80%。
說到底，教育資源是零和競爭。在中國，還有許多相對貧窮的人群迫切通過教育來改變自身、家庭在整個社會中的地位排序。人們對優質教育資源的爭奪，那種饑餓感、急迫感是發達國家的孩子們所感受不到的。
在這樣的情況下，對于教育部2017年出臺的《義務教育學校管理標準》——“學校要控制考試次數，探索實施等級加評語的評價方式；考試成績不進行公開排名，不以分數作為評價學生的惟一標準。”——許多人自然而然地就感到了焦慮。沒有了“分數”作為標準，怎么改變我的地位排序？這種做法，是不是可能影響窮苦學生的上升通道？相比這些，隱私權對我來說有那么重要嗎？
不公開排名考試成績，是呼吁學生減負環境下的措施。其本質透露出的是打破競爭學習理念的新教育理念。但是，在競爭無可避免的環境中。一味談去競爭化的教育方式，難免落一個只是聽起來很美的下場。
“可以排名，但不公開”，或許是當下最為合適的教育理念
忽視應試環境談去競爭化不現實，制定的規則也很難落實，但說到底，應試環境也不應該成為一些更好的教育理念落地的障礙。所以，更重要的是，能否基于現實，最大程度的保護學生隱私？
優質教育資源有限的競爭環境與人性化教育下對學生隱私保護的矛盾，并不是中國內地所特有的。日本在這方面的經驗，就頗為值得中國人參考。
日本學校分為兩種，公立學校和私立學校。
日本公立小學，學生在一年級到六年級都是沒有評分作為成績，但是有分為幾個等級的成績評定，差的也不叫差，就是希望你繼續努力，這就是最低的一個等級。大概分為四個等次，但是這四個等次每年學期評定只有小朋友和家長自己能夠看到。稱得上是不計分數、不作排名，成績只是學生自己的事。
日本私立學校的做法就不同了，由于升學率對于辦學效益有著非常重要的影響，日本私立學校大多數是重視學生的成績的，而且家長也看重“能夠知道自己孩子的成績”這一點。因此，日本私立學校會有分數和排名。
但是，出于隱私權的考慮，這些成績也不會公開，只有學生本人和家長才會知道。通常，所有的通知都密封在一個信封里面，然后孩子帶回家交給家長，而且拿回家的排名表上也只寫學號，所以這也是一種變向的保密措施。
沒錯，日本私立學校跟深圳大學的做法是一樣的，給家長寄成績單。即“可以排名，但不公開”，這大概是兼顧合理教育理念、學生隱私以及競爭環境的合理做法。學生隱私與競爭環境的矛盾，并不是無路可走的問題。
教育理念的良性發展，同時需要考慮現實，找到更合理科學的方式讓其落地。同時，更關鍵的是，通過合理方式，一步步改變教育資源不均衡的現實條件，真正滿足全社會對教育公平的期待，才是根本兼治
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